Autor: Universidade Federal do Rio de Janeiro

Guilherme Cordeiro da Graça de Oliveira (Docente, D.Sc)*; Cássia Curan Turci (Docente, D.Sc); Filipe Saraiva de Sá Silva (Discente); Luyne dos Santos Pereira Cordeiro de Oliveira (Discente);  Sabrina de Abreu e de Abreu (Discente). *Instituto de Química – Universidade Federal do Rio de Janeiro

1 – Introdução

Esse trabalho abrange planejamento, execução e avaliação de visitas guiadas ao Museu da Geodiversidade por parte de alunos de nível médio da rede pública do Estado do Rio de Janeiro. Os principais objetivos foram: (i) Despertar nos alunos a motivação pela busca autônoma dos conhecimentos através de aulas não-formais; (ii) Estabelecer o Museu da Geodiversidade como um espaço não-formal, potencialmente motivador, para ensino e aprendizagem de química e (iii) Viabilizar o acesso ao patrimônio, à cultura e aos ambientes não-formais de ensino e aprendizagem a alunos oriundos de região carente de tais espaços. O referencial teórico adotado considera o Modelo de Aprendizagem Contextual (Falk, 2005). Questionários aplicados antes, durante e depois das visitas forneceram os dados para a avaliação do procedimento adotado.

2 – Metodologia

O público alvo desta investigação foi composto por alunos do 2^o ano de nível médio de uma escola pública estadual localizada na periferia do município do Rio de Janeiro.

Visitas prévias foram realizadas pela equipe que desenvolveu a pesquisa com objetivo de se obter uma descrição detalhada do acervo do museu e sua relação com a química. A importância de se conhecer os museus e as histórias das coleções, visando realizar na mediação um efetivo trabalho educativo, foi discutida na literatura por Marandino (2009).

Os questionários aplicados antes, durante e após as visitas são referenciados neste texto como questionário 1, 2 e 3 respectivamente. O questionário 1, composto de questões abertas e em escala de Likert de 5 níveis, avaliou o perfil sociocultural, as expectativas com relação à visita e as impressões dos alunos com relação à química; o questionário 2 foi elaborado na forma de perguntas abertas cujas respostas podiam ser encontradas nos vídeos ou nos textos explicativos do museu e o questionário 3, composto de questões abertas e em escala de Likert de 5 níveis, avaliou as impressões comparadas às expectativas, os ganhos cognitivos (aprendizagem de conceitos químicos) e afetivos (emoção e motivação em buscar as respostas).

A dinâmica adotada durante as visitas – a recepção, a mediação e a aplicação dos questionários – foi elaborada com intuito de oferecer aos alunos um ambiente lúdico e descontraído, capaz de facilitar a motivação pela busca das respostas resultando em ganhos afetivos e cognitivos. Esta dinâmica assemelha-se àquela empregada pelo mesmo grupo de pesquisadores em visitas guiadas ao Museu Nacional e está pormenorizada na literatura (Oliveira et al. 2011).

3 – Resultados e Discussão

São apresentados aqui os resultados referentes a 5 visitas com um total de 85 alunos.

Questionário 1: A idade dos alunos investigados variou entre 15 e 19 anos sendo que, 69 alunos (81,2 %), tinham entre 16 e 17 anos de idade, ou seja, a maioria encontrava-se com idade correspondente à escolaridade (2^o ano de nível médio). Quanto ao gênero, 44 (51,8 %) foram do sexo feminino. Apenas 11,8 % dos alunos afirmaram que trabalham sendo que as atividades citadas com maior freqüência foram de comerciário e aprendiz. Quando indagados se faziam algum curso fora da escola, 41,2 % dos alunos responderam afirmativamente e os cursos mais citados foram informática e inglês. Com relação às expectativas em relação à visita ao Museu, a maioria das respostas obtidas (75,3 %) apontou na direção de que os alunos esperavam poder aprender e adquirir novos conhecimentos.

Dos alunos investigados, 44 (51,8 %) concordaram que sentiam dificuldades quando tinham que fazer cálculos em química, o que evidencia a necessidade de uma base matemática adequada que facilite o aprendizado da química; 43 alunos (50,6 %) concordaram que a química ajuda a compreender o que se passa no mundo; 25 (29,4 %) não gostam de química e 73 (85,9 %) concordaram que se sentiriam mais motivados se tivessem aulas em laboratório. Esses resultados mostram a necessidade de se elaborar aulas de química que sejam mais atraentes, contextualizadas e, se possível,  acompanhadas com experiências práticas.

Questionário 2: Esse questionário é composto por 8 perguntas abertas cujas respostas eram encontradas nos textos explicativos ou vídeos em exposição. De um total de 680 respostas, o índice de acertos superior a 80 % revelou que os alunos estavam motivados na busca pelas respostas.

Questionário 3: Dos alunos investigados, 70 (82,4 %) concordaram que a visita despertou sua curiosidade por algum aspecto da química ou da ciência em geral; 78 (91,8 %) concordaram que aprenderam coisas importantes; 73 (85,9 %) concordaram que a visita superou sua expectativa e 72 (84,7 %) concordaram que se sentiram estimulados em responder o questionário 2.

            Ao final da visita os alunos eram indagados sobre o que mais gostaram, menos gostaram ou não gostaram. Algumas respostas significantes podem ser destacadas:

Aluno 1: “não tem nem como escolher entre um e outro, gostei de tudo! Obrigado por tudo, a UFRJ é show!”

Aluno 2: “gostei de tudo, tudo mesmo, gostei da pedra que é feia por fora e linda por dentro (geodo), gostei de aprender a história da Terra, gostei da sala que é uma simulação de um terremoto, gostei de aprender sobre a formação dos fósseis, gostei de conhecer os primeiros animais e aprendi que a estrela cadente não é a estrela dos desejos…”

            A Figura 1 apresenta o registro fotográfico de dois momentos durante a visita ao Museu da Geodiversidade.

Figura 1 – Registro Fotográfico durante a visita

4 – Conclusões:

Tendo em vista os resultados obtidos, conclui-se que: (i) o procedimento e a dinâmica adotados foram capazes de despertar a curiosidade e a motivação dos alunos visitantes; (ii)  o Museu da Geodiversidade constitui um espaço não-formal de educação em química e ciências em geral adequado para alunos de nível médio.

5 – Referências Bibliográficas:

FALK, J.; STORKSDIECK, M. Learning Science from Museums. História, Ciência e Saúde, Rio de Janeiro, v. 12(supl.), p. 117198, 2005.
MARANDINO, M. Museus de Ciências, Coleções e Educação: relações necessárias. Museologia e Patrimônio, Rio de Janeiro, v. 2, p. 1-12, 2009.
OLIVEIRA, G.G.O.; TURCI, C.C.; TEIXEIRA, B.; SILVA, E.M.; GARRIDO, I.S.; MORAES, R. Social Inclusion Through Access to Heritage, Culture and Education in an Informal Enviroment. Field Actions Science Reports, vol. 3, pp. 1–7, 2011.

Michelle Louise Kormann – Graduanda em Biomedicina, ICB
Silvia Barreiros dos Reis – Bioarqueóloga, Departamento de Antropologia, Museu Nacional
Adilson Dias Salles – Professor Adjunto, Departamento de Antropologia, Museu Nacional
Claudia Rodrigues Carvalho – Professora Adjunta, Departamento de Antropologia, Museu Nacional

“O conhecimento não se estende do que se julga sabedor até aqueles que se julga não saberem; o conhecimento se constitui nas relações homem-mundo, relações de transformação, e se aperfeiçoa na problematização crítica destas relações” (FREIRE, 2006:3). 

Desde 2009, o Setor de Antropologia Biológica do Museu Nacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro vem desenvolvendo estratégias para divulgar os saberes produzidos na Academia, para o público geral, em Feiras de Ciências e Escolas Municipais, envolvendo temas associados às populações pré-coloniais brasileiras. Este processo vem despertando um interesse crescente e, assim, formalizamos essas interações na criação do projeto de extensão “Ciência até os Ossos”, com o apoio da FAPERJ.

Ciência até os Ossos Oficina e atividades de Bioantropologia e Bioarqueologia na Feira de Ciências do 193ᵒ Aniversário do Museu Nacional, 2011	OSTEOBIOGRAFIA: RECUPERANDO A HISTÓRIA REGISTRADA NOS OSSOS Oficina ministrada na 6ª Semana de Biologia da Universidade Federal Fluminense, 2012

O projeto “Ciência até os Ossos”, desenvolvido por uma equipe do Setor de Antropologia Biológica, envolve Professores/Pesquisadores, Técnicos, Alunos de Graduação e de Pós-Graduação e Estudantes do Ensino Médio do Colégio Pedro II (Programa de Iniciação Científica Júnior). Este projeto propõe a divulgação e a popularização do conhecimento científico antropológico, não apenas em um contexto biológico (estudos de ossos e dentes), mas, envolvendo essa análise nas relações sociais, nos diversos contextos culturais e, considerando, ainda a influência das características geográficas das áreas de habitação e de exploração. Dentro desse conceito de Ecologia Humana, despertamos a consciência da necessidade de preservação do patrimônio cultural.

Inicialmente o projeto contou com a saída do espaço tradicional de ensino de ciências como os laboratórios e instituições de pesquisa, para exposições que promoviam a interação expositor e público, por meio da apresentação de pôsteres. Em seguida, sentiu-se a necessidade do desenvolvimento de novas atividades que atraíssem a atenção do público, surgindo à abordagem do potencial informativo dos ossos e com ele a criação de caixas de escavação (a questão funerária) e a exposição de osteobiografia (ossos como testemunha). A primeira tinha como objetivo desenvolver temas como a morte e práticas funerárias, a segunda, analisar o potencial informativo dos ossos e dos dentes para o estudo de um indivíduo no âmbito do dimorfismo sexual, idade, doenças, lesões e a relação destas constatações com o papel daquele indivíduo na sociedade em que vivia. Essas propostas eram baseadas na abordagem de Vygotsky, que apregoa a postura ativa do indivíduo gerando uma interação com o meio, podendo acarretar em alterações qualitativas ao longo do seu desenvolvimento (Reis et al., 2010).

A equipe do Projeto “Ciência até os Ossos” participa de eventos como Aniversário do Museu Nacional e a Semana de Ciência e Tecnologia, que possuem um público de cerca de 30 mil visitantes, sendo este um grande palco para a divulgação. Realizamos, ainda, quatro Oficinas em Escolas das redes pública e privada. Esse processo de interação vem revelando alguns equívocos no entendimento sobre os humanos e a sua cultura, mediados, em grande parte, por desvios de rumo no método científico, veiculados em filmes e documentários no cinema e na televisão.

Uma das nossas preocupações tem sido reduzir o nível de distanciamento com que o público, em geral, trata os povos do passado. Resolvemos, assim, estimular certa familiarização entre as populações pretéritas e o nosso próprio estilo de vida e as nossas necessidades atuais, criando, assim, um vínculo com a vida no passado. Alguns resultados dessa interação foram apresentados e discutidos na Semana de Integração Acadêmica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, desde 2009, e em congressos internacionais, como no II Congreso Iberoamericano de Antropología, em Havana (Reis et al., 2011).

Além da interação direta, tomamos a iniciativa, em 2012, de utilizar as redes sociais nesse processo, devido ao grande poder de divulgação, propagação de uma informação a longas distâncias de forma rápida, sem a necessidade presencial e do acontecimento de um evento, deixando de estar limitada a estes para ocorrer ao longo de todo o ano, como uma forma de complementar e manter a divulgação iniciada nos eventos. Assim, nosso Projeto abriu um espaço nos cenários nacional e no exterior, face às consultas oriundas da Itália, dos Estados Unidos e do Chile, comprovando o grande alcance desse meio virtual.

No ambiente virtual, nosso objetivo é aumentar o tipo de interação com o público, criando um link para o site do Projeto “Ciência até os Ossos”, ainda em construção, e que contará com jogos, atividades lúdicas, informações sobre a área de estudo e a divulgação de eventos relacionados.

Ganhamos mais um incentivo da FAPERJ, em 2012, graças à aprovação do “Projeto Divulgação Científica em Bioarqueologia e Bioantropologia: Entre Múmias e Ritos Funerários, a Ciência até os Ossos”, por meio do qual pretendemos abrir discussões sobre novas questões e experiências de interesse do público.

Referências

FREIRE, Paulo. Extensão ou Comunicação. 13º Edição. São Paulo: Paz e Terra, 2006.

REIS, Silvia; BASTOS, Murilo; SALLES, Adilson Dias; RODRIGUES-CARVALHO, Claudia. Projeto ciência até os ossos: primeiras atividades e desafios. Ciências & Cognição, Rio de Janeiro, v.15, n.2, p.111-120, 2010.

REIS, Silvia; SALLES, Adilson Dias; SILVA, Elizabeth; RODRIGUES-CARVALHO, Claudia. Divulgação Científica em Antropologia Biológica: O Projeto Ciência até Ossos. Anais do II Congreso Iberoamericano de Antropología XI Simposio de Antropología Física “Luis Montané”, VII Congreso Primates como Patrimonio Nacional, IV Coloquio Primates através del Caribe, IV Coloquio de Antropología “Manuel Rivero de la Calle”, La Habana, Cuba, v.1, n.1, p. 2922-2927, 2011.

Maria Alice da Silva Ramos Sena

            O Projeto “Toque… e se toque!” iniciou-se em 11 de novembro de 2006 em dois núcleos diferentes: duas escolas na III CRE[1] no município do Rio de Janeiro e quatro escolas no Município de Mesquita Idealizado pela profa. Maria Alice da Silva Ramos Sena como um projeto de extensão para moradores de comunidades populares, o “Toque… e se toque!” teve como parceiros o Colégio de Aplicação da UFRJ, a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), a Prefeitura de Mesquita, e a Prefeitura do Rio de Janeiro.  Participou de licitação para a realização de projetos do Programa Escola Aberta e recebeu o patrocínio da FINEP – Financiadora de Estudos e Projetos

Tem como objetivo contribuir para a melhoria da qualidade da educação, a inclusão social e a construção de uma cultura de paz pela utilização de metodologia em Educação Musical que permita reforçar a identidade cultural e artística da população envolvida, por meio de vivências da prática musical de conjunto, numa abordagem focalizada no repertório da Música Popular Brasileira, assim estimulando a sua participação na vida cultural da cidade.
Considerando que a identidade é construída no cotejamento pelos indivíduos entre sua subjetividade e a objetividade contextual[2], pretendemos, aqui, discutir metodologias que sejam sensíveis a essa dinâmica. Como conceber, pedagogicamente, metodologias de educação em Música voltadas para as subjetividades e os contextos dos jovens oriundos das camadas populares de nossa cidade? Quais são os seus anseios e necessidades?
Adequar metodologias de ensino da Música à realidade do público-alvo aprendiz é a questão da nossa pesquisa. Refletir sobre os princípios que norteiam esse processo de ensino e aprendizagem é um dos nossos objetivos.

Pensamos que deva ser uma metodologia participativa[3], coerente com uma visão de educação culturalmente contextualizada, baseada nas músicas do cotidiano dessas populações, possibilitando simultaneamente ao morador das comunidades populares a sua expressão e a ampliação de seu campo de percepção.  Por isso, optamos por desenvolver metodologias que tenham como suporte a Música Popular Brasileira.

Para o usuário das comunidades socialmente desfavorecidas esta metodologia põe em relevância o aprendizado das técnicas necessárias para o uso de instrumentos musicais, também pertencentes ao seu universo cultural – violão, cavaquinho, percussão, flauta-doce, incluindo sua própria voz e o treinamento auditivo, coerente com um ensino de música baseado no trinômio ouvir-interpretar-criar. Tal treinamento permite aos usuários a prática da escuta, contribuindo para o exercício da atenção, abstração, domínio do simbólico e posterior apropriação das formas simbólicas da humanidade.[4]

            Com oficinas para o aprendizado desses instrumentos, por meio da vivência em grupo para crianças, jovens e adultos, utilizamos um repertório musical voltado para os interesses e potencialidades da comunidade e que valorize a produção dos artistas e da cultura nacionais. Além disso, pesquisamos técnicas de didática em Música que possibilitem o acesso de todos os que querem aprender, sem priorizar o talento ou qualquer outro fator discriminatório.

As atividades ocorrem aos sábados e são aplicadas por estudantes do curso de Graduação em Licenciatura em Música da UFRJ; tanto atende aos alunos por meio da aquisição das habilidades artísticas mencionadas como também serve de laboratório para os licenciandos propiciando, assim, a vivência dos entendimentos musicais dos cotidianos e a elaboração da sua práxis em sala de aula, viabilizando a sua inserção no mercado de trabalho.

Ao atribuir aos grupos a escolha do repertório, o projeto demanda que o licenciando esteja atento ao contexto em que se está trabalhando. Quando se utiliza um repertório totalmente distante da realidade dos indivíduos, este não poderá funcionar como mote para um trabalho de ampliação das possibilidades técnicas, perceptivas, interpretativas e criativas das pessoas. E aí nos deparamos com a segunda questão de nossa pesquisa: que métodos utilizam a Música Popular Brasileira como suporte para as questões técnicas a serem desenvolvidas? E, mesmo que encontrássemos métodos com essas características, como suprir a demanda pelas novas músicas que estão sendo vinculadas na mídia e que se tornam parte do repertório de nossos alunos? Como acompanhar essa demanda com um método fechado?

Tornar os graduandos em Música aptos a construir seus próprios arranjos, a elaborar seu material pedagógico e, principalmente, a vivenciar uma educação participativa, na qual alunos e professores constroem, juntos, o seu conhecimento, é a terceira questão que nos impõe. Como tirar o licenciando, futuro professor de Música de nosso País, da posição de “depositário” de informações para parceiro na construção do conhecimento musical de nossos alunos?

Procurando responder a essas questões organizamos nosso trabalho. Entendemos que a metodologia utilizada no Projeto “Toque… e se toque!” confere significado ao processo de ensino e aprendizagem, posto que apresente significação para os indivíduos, contribuindo para o fortalecimento de sua auto-estima. Tendo a Música Popular Brasileira como suporte incentiva a participação da comunidade e contempla a sua diversidade cultural e dos seus membros. Estes adquirem visibilidade porque seus potencial e auto-estima estão manifestados por meio da arte e em coletividade, da maneira mais voluntária e prazerosa. Sem dúvida, a prática musical em conjunto é uma estratégia artística cujo reflexo nos jovens participantes se dá por um sentimento sincero de inclusão social e de reconhecimento dos seus valores mais humanos e particulares.

SENA, Maria Alice da Silva Ramos.
Mestre em Música e Educação pela Universidade do Rio de Janeiro; professora de Música do Colégio de Aplicação da UFRJ,  maestrina e arranjadora vocal,  idealizadora e coordenadora dos Projetos “Toque… e se toque!” e “Canto, logo existo!”
vbmramossena@uol.com.br, malicesena@hotmail.com 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BOURDIEU, Pierre. O poder simbólico. 10a.  Ed. Rio de Janeiro; Bertrand Brasil, 2007.

DANIELS, Harry. O indivíduo e a organização. In: DANIELS, Harry (Org). Vygotsky em foco: pressupostos e desdobramentos. Tradução por Mônica Saddy Martins e Jafot Cestan. 2. Ed. São Paulo: Papirus,  1995. .

DOLL William E. Jr. Currículo, uma perspectiva pós-moderna. Tradução por Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre:  Artes Médicas, 1997.

HABERMAS, Jürgen. A lógica da ciências sociais. Petrópolis, RJ: Ed. Vozes, 2009.

MOLL, Luis C., GREENBERG, James B. A criação de zonas de possibilidades: combinando contextos sociais para a instrução. In: MOLL, Luis C. (Org.). Vygotsky e a educação: implicações pedagógicas da psicologia sócio-histórica; trad: Fani  A.Tesseler.  Porto Alegre: Ed. Artes Médicas,  1996.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo Cortez, 1996. 

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação.4. ed.  Petrópolis: Vozes,  1997.

SLOBODA, John. A. Music as a language. In WILSON Frank, ROERMANN  Franz L.(eds), Music and child development. St Louis: MO.MMB Music Inc, 1997

VYGOTSKY, Lev Semyonovitch. A formação social da mente. 6. Ed. São Paulo:  Martins   Fontes,  2000.

VYGOTSKY, Lev Semyonovitch. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.