Autor: Universidade Federal do Rio de Janeiro

Autores: Eliane Frenkel e Fernanda Guedes.

O ”Turismo Cultural no Bairro Imperial” é uma atividade de extensão, que acontece desde 2009 na cidade do Rio de Janeiro, no Bairro Imperial de São Cristóvão, onde ficam localizados seis museus e centros culturais cujos acervos e patrimônio arquitetônico e histórico recebem, por ano, cerca de 400 mil visitantes. Este projeto, que faz parte do projeto “Ciência, História e Cultura, o Museu na Quinta da Boa Vista”, tem a intenção de estimular a visitação, a disseminação e a acessibilidade aos conhecimentos científicos e culturais, além de proporcionar atividades que valorizem a conservação e a preservação desses importantes patrimônios.

Trata-se de um roteiro cultural gratuito, em que, durante um final de semana de maio – como parte da Semana Nacional de Museus* -, 12 ônibus, em intervalos regulares, saem do Parque da Quinta da Boa Vista com destino às instituições culturais da região: Museu de Astronomia e Ciências Afins, o Museu Nacional/ UFRJ, o Museu Militar Conde de Linhares, o Clube de Regatas Vasco da Gama, o Batalhão de Guardas do Imperador e o Centro Cultural Maçônico do Supremo Conselho do Brasil: todas com entrada franca e uma série de atividades especiais, como oficinas e apresentações teatrais. Em apenas dois dias são recebidos cerca de 30 mil visitantes.

Durante o trajeto o visitante escolhe seu próprio roteiro, podendo visitar todas as instituições ou apenas as de seu maior interesse.  Ao sair de cada local, ele poderá embarcar novamente nos veículos identificados, que contam com guias turísticos que dão orientações sobre o evento e sobre as atrações. Todos os ônibus são adaptados para o acesso de cadeirantes e deficientes físicos.

Como parte do reconhecimento por sua abrangência, o “Turismo Cultural no Bairro Imperial” já faz parte do calendário de eventos da Prefeitura do Rio, distribuído por todas as agências de turismo da capital e divulgado no portal da cidade. Esta proposta se enquadra também no Projeto de Revitalização de São Cristóvão, que pretende tornar a região mais atrativa do ponto de vista científico, urbanístico e sociocultural, devolvendo ao bairro a posição de destaque que sempre ocupou no cenário da cidade do Rio de Janeiro.

Atualmente, o bairro é alvo de grandes empreendimentos imobiliários que buscam retomar seu perfil residencial dentro da cidade. Já a Quinta da Boa Vista, maior parque público da Zona Norte e ponto de partida da atividade, conta com um público espontâneo que lota suas dependências durante os finais de semana.

Um dos parâmetros de avaliação do projeto são as pesquisas, uma excelente oportunidade em que docentes, técnicos e alunos das instituições participantes estabelecem canais de comunicação com o público. Na última edição, realizada em 2012, foram obtidos os seguintes resultados: de uma maneira geral, em aspectos demográficos, a população da Zona Norte foi a que mais compareceu ao Turismo Cultural, totalizando 64,3% dos visitantes. Com uma parcela de 25% do público, a Baixada Fluminense teve uma participação significativa, demonstrando que, quando há uma boa divulgação e interesse, a distância não é impeditiva para o deslocamento populacional. Em relação à idade, a maioria dos participantes encontra-se na faixa etária entre 31 e 40 anos, seguida pela de 21 a 30 anos, com 26 e 25% respectivamente.

O sucesso do “Turismo Cultural no Bairro Imperial” advém do pressuposto de que todas essas instituições são locais de reflexão social e devem inserir-se na sociedade, cumprindo seus objetivos de produtoras e difusoras de história, ciência, arte, tecnologia e cultura; áreas compreendidas como um campo estratégico vital para a construção da cidadania.

Conforme o relatório de gestão 2003/2010 da Política Nacional de Museus (Ministério da Cultura, Instituto Brasileiro de Museus), o Brasil, segundo os dados do Cadastro Nacional de Museus, vive um período sem precedentes em relação à criação de unidades museais. O país iniciou o século XX com cerca de 12 museus e chegou ao século XXI com 3.025 unidades museológicas.

Em função desse crescimento, os pesquisadores têm buscado compreender a “experiência museal”, demonstrando o que ocorre quando o museu abre suas portas para os visitantes e de que maneiras esta instituição pode colaborar para a formação de uma cultura científica da sociedade como um todo e, especialmente, o que caracteriza e diferencia este tipo de experiência (COLINVAUX, 2005: p.80).

Um relato interessante foi dado por uma visitante que participou com seus filhos da visitação aos museus durante o “Turismo Cultural”. Ela afirmou que, após ser indagada por seus filhos sobre uma exposição de história natural e não saber a resposta, ela procurou comprar livros de ciência em uma banca próxima a sua residência para ler e adquirir o conhecimento para explicar aos filhos. Ou seja, há neste fato, um aprendizado conjunto, um incentivo ao estudo e também uma relação de troca. Esta mãe sintetiza esta experiência da seguinte forma: “é uma união, um afeto, é o papel da família, é muito bom. Senti-me mais próxima e mais amiga dos meus filhos”.

O reconhecimento dos museus e demais centros culturais como locais de aprendizagem e convívio ratifica a importância dos espaços de educação não formal para a aquisição de conhecimento. Afinal, a aprendizagem é um processo construído ao longo da vida e que acontece não somente na escola (espaço de educação formal), mas também por meio da interação com pares, colegas, comunidades e com os múltiplos espaços culturais disponíveis no contexto social (CAZELLI E VERGARA, 2007: p. 2).

*A Semana Nacional de Museus é um evento de periodicidade anual promovido pelo Instituto Brasileiro de Museus (IBRAM) para estimular a visitação a essas instituições.

Bibliografia

CAZELLI, Sibele; MARANDINO, Martha; STUDART, Denise. Educação e comunicação em museus de ciência: aspectos históricos, pesquisa e prática. In: GOUVÊA, G; MARANDINO, M; LEAL, M. C. (Org). Educação e museu: a construção social do caráter educativo dos museus de ciência. Rio de Janeiro: Access, 2003, p. 83-106.

CAZELLI, Sibele; VERGARA, Moema. O passado e o presente das práticas de educação não formal na cidade do Rio de Janeiro. In: ENCONTRO DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 1., 2007, Niterói. Anais. Niterói: Faculdade de Educação, Universidade Federal Fluminense, 2007. 1 CD-ROM.

COLINVAUX, Dominique. Museus de ciências e psicologia: interatividade, experimentação e contexto. História, Ciências, Saúde – Manguinhos, Rio de Janeiro, v. 12, p. 79-91, jan.-abr. 2005. Suplemento.

INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS (Brasil). Relatório de gestão 2003-2010. Política Nacional de Museus. Brasília, DF: Ministério da Cultura: Instituto Brasileiro de Museus, 2010. Disponível em:
< http://www.museus.gov.br/wp- content/uploads/2011/04/relato_gestao.pdf>. Acesso em: 23 out. 2011.

Histórico e Origem do Scientificarte no Norte Fluminense

Em 2006, chegam os primeiros docentes no campus Macaé daUniversidade Federal do Rio de Janeiro através da implatanção do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. No ano seguinte, o projeto “Scientificarte” é criado e o campus recebe a primeira aprovação do Programa Institucional de Bolsas de Extensão (PIBEX) da Pro-Reitoria de Extensão da UFRJ (PR5). Atualmente, o projeto também recebe o apoio do Programa Institucional de Fomento à Cultura e ao Desporto da PR5. Nos anos subsequentes outros cursos e projetos foram implementados, neste processo o Scientificarte sempre buscou a interação junto a estes. Em 2010, o Scientificarte e outros projetos fundam o “Arte, Mídia e Educação – AME”, um núcleo temático de estudos interdisciplinares que visa otimizar através de ações integradas a difusão dos resultados extensionistas ligados a este tema no campus. O AME possui um espaço na UFRJ-Macaé onde o planejamento e a execução dos projetos é realizada. Assim, a história do Scientificarte segue em paralelo ao desenvolvimento do campus. Scientificarte é o nome fantasia do projeto, formado pelas palavras ‘Scientia’ (do latim, significa Ciência) e Arte (do português), os dois idiomas foram utilizados em função da melhor sonorização do nome, criando-se então um neologismo que pretende significar “a fusão entre a Ciência e Arte”. Ainda persiste no meio acadêmico e na sociedade em geral a tendência em separar essas duas áreas de saberes. Porém, conforme Czegledy (2003: 126), desde o início a Arte influenciou muito a Ciência e, nos últimos tempos especialmente, a Ciência e a Tecnologia imprimiram uma marca significativa sobre a Arte. Materiais e métodos podem ser diferentes, mas as estimulações cruzadas são frequentes e férteis para a Arte, a Ciência e a Tecnologia.

O Aprendizado em Ciências e a Difusão da Arte

O Scientificarte utiliza expressões artísticas como recurso metodológico para melhoria das atividades cognitivas  no ensino de Ciências.  Ao mesmo tempo que a metodologia didático-pedagógica interdisciplinar através da Arte é aplicada para sensibilizar e dinamizar o ensino de Ciências, também a aproximação destas áreas de saberes proporciona ao público o prazer do contato com a Arte, uma vez que a mesma, principalmente em municípios do interior, é carente deste tipo de acesso, podendo inclusive fomentar a criatividade e despertar dons artísticos nunca antes explorados. Esta metodologia de combinação de saberes, recomposição da organização cognitiva e difusão cultural que o Scientificarte se propõe vai contra a “educação bancária” denominada por Freire (1996) apud Oliveira (2000: 2), acrescida de massiva memorização de conteúdos impostos e apartados de seus contextos e de suas questões práticas (Carvalho, 2007 apud Oliveira, 2000: 2).

O efeito Multiplicador na Sociedade

As atividades desenvolvidas pelo Scientificarte tem sido aplicadas em instituições de ensino e espaços abertos através de oficinas interativas elaboradas a partir de objetos científicos, especialmente biológicos, e artísticos do teatro, dança, literatura, pintura etc. Até o presente momento, foram aplicadas 23 oficinas, destacando-se: “Desenhando a Água”, através da conexão entre as pinturas dos lagos de ninféias de Claude Monet e a fauna e flora presente nas lagoas costeiras de Macaé; “Túnel de Poliqueta”, onde através do artesanato um organismo de praia pouco conhecido pelo público, porém importante na cadeia marinha foi apresentado; “Fotografia da Cuca”, interagindo  a pintura de Tarsila do Amaral e a diversidade de seres vivos; e “Viagem Submarina”, inspirado na obra“Vinte Mil Léguas Submarinas” de Jules Verne e na poluição marinha (Fig. 1). Um total de 6.000 pessoas participaram das oficinas, em sua maioria alunos e professores da rede pública do ensino básico. A efetividade do método foi observadaquanto a melhoria da percepção e fixação do conteúdo científico através de questionários distribuídos para o público antes e após a participação nas oficinas, havendo um maior alcance do método em crianças de 5 a 12 anos.

Figura 1. Oficinas realizadas pelo Scientificarte: A – Colégio Municipal do Botafogo, Feira de Cultura de Macaé, Macaé/RJ (2007); B – Desenhando a Água, Congresso Brasileiro de Limnologia (2007), Macaé/RJ; C – Fotografia da Cuca, Festival UFRJMar, Cabo Frio/RJ (2008); D e E – Túnel de Poliqueta, Festa do Mar, Paraty/RJ (2008); F – Viagem Submarina, Semana Nacional de Ciência e Tecnologia, Macaé/RJ (2013).

Participam do Scientificarte, docentes, técnicos e graduandos do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas (UFRJ-Macaé), e sendo o projeto uma experiência prática em educação não-formal e interdisciplinar que nem sempre é tão difundido através de disciplinas, a participação de licenciandos, professores do amanhã do ensino fundamental e médio, tem o efeito multiplicador nos resultados do projeto e o ensino de Ciências é ainda mais beneficiado.

O projeto tem como perspectivas para 2013 criar ações integradas em prol da cultura e meio ambiente para celebração dos 200 anos de Macaé, utilizar os materiais pedagógicos elaborados como instrumentos didáticos nos diferentes segmentos de ensino através de material áudio-visual que estão em fase final de elaboração, além de implementar parcerias com instituições, como a Casa da Ciência da UFRJ.

Czegledy, N.. 2003. Arte como Ciência: Ciência como Arte. In: Domingues, D. (Org.) Arte e vida no século XXI. São Paulo: UNESP. p. 125-146.

Oliveira, D.F. 2000. Ciência e Arte: “entre-lugar” no ensino de Biociências e Saúde. Florianópolis: Encontro Nacional de Pesquisa em educação em Ciências. p. 1-11.

(1) Docente
(2) Estudante